李 娜

　　習近平總書記強調“要統籌推進教育科技人才一體發(fā)展，筑牢新質生產力發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”；并要求“加快培養(yǎng)造就一支規(guī)模宏大、結構合理、素質優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊伍”。創(chuàng)新型人才是發(fā)展新質生產力的關鍵支撐。教育部等九部門印發(fā)的《關于加快推進教育數字化的意見》提出，要促進人工智能助力教育變革，表明了教育數字化是賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要路徑。在甬高校應把握教育數字化的新變革、新形態(tài)、新場域，加強人工智能等前瞻布局，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

　　以學生為中心，打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

　　開展專業(yè)課程體系結構性改革，推動課程、教材、教學數字化變革，回應技術進步與寧波產業(yè)變革對創(chuàng)新型人才的迫切需求。強化課程結構的層次性與靈活性，突破單一學科框架，建立“通識基礎—專業(yè)核心—跨界融合”環(huán)式課程模塊架構，輔以學分權重與課程組合規(guī)則的動態(tài)調整，實現課程學習的“剛性標準”與學習路徑“彈性選擇”間的平衡。深化課程內容的項目化與場景化，以真實產業(yè)問題為導向，構建“理論—模擬—實踐—反思”全鏈條學習情境，將企業(yè)技術攻關、社會創(chuàng)新需求轉化為課程項目庫�；�于任務驅動、問題導向式教學，提升學生解決復雜場景問題能力，推動知識內化與創(chuàng)新能力迭代，實現從“被動接受者”到“主導建構者”轉型。重視課程完善的動態(tài)性與發(fā)展性，基于大數據跟蹤分析學生的認知發(fā)展、技能提升與價值觀養(yǎng)成軌跡，將過程性表現、團隊協作能力、創(chuàng)新成果納入課程質量動態(tài)考察。通過對師生畫像診斷課程目標達成度，為課程優(yōu)化提供精準依據，形成“教—學—評”閉環(huán)聯動。

　　以技術為牽引，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)場景效能

　　發(fā)揮寧波教育數據中心效能，構建“技術—場景—能力”三位一體協同框架。開展全校聯通的數字化教育新基建，搭建覆蓋教學全流程的智能基礎設施集群，不斷迭代形成云端協同的基礎設施架構，實現泛在互聯；通過教育數據標準化體系建設，打破部門間數據孤島，為精準化教學夯實技術基座；借助寧波智能數據可視化分析引擎，開展教育數據的全要素采集與全流程貫通，打通城市教育云平臺與學校智慧課堂的數據鏈路，打造精細化運作的教育數字基座。推動基于人工智能的教學模式創(chuàng)新，運用知識圖譜技術加速課堂教學進步，實現教學內容的結構化呈現與個性化梳理，探索使用智能導學系統與虛擬教研共同體，建立師生雙向互動的導學通道；探索實踐層面混合現實技術與實驗教學的深度融合，打造深度沉浸的探究式學習場景；探索通過機器學習算法實時識別知識斷點與能力短板，動態(tài)調整教學策略與資源推送邏輯，構建人機協同的教研新范式。加速教育教學從“經驗主導”轉向“數智融合”，全面支持教育決策和治理，不斷提升新質人才供給與寧波產業(yè)需求的匹配效率；深度推進教育教學的數字化進程，通過技術嵌入重構資源整合、需求匹配、場景適配等教育要素間關系網絡，推動人才培養(yǎng)效能突破局部優(yōu)化困境，邁向智能驅動的價值躍升。

　　以數據為驅動，暢通創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價機制

　　依托通過寧波教育大腦智治“一張圖”平臺，賦能教育評價改革，驅動留甬人才質量與寧波產業(yè)發(fā)展的同步提升。建立數據貫通的育人質量評價體系，通過生成式算法挖掘人才成長規(guī)律，構建適應個性化發(fā)展需求的全周期動態(tài)評價指標庫，形成多維立體的能力發(fā)展熱力圖，強化評價反饋的閉環(huán)機制，即時反哺課程設計、教學方法與資源配置環(huán)節(jié)，實現從結果性評價向發(fā)展性評估的范式轉換。構建全域貫通的育人生態(tài)數據鏈，建立“校內全場景—寧波產業(yè)鏈—職業(yè)發(fā)展”一體數據采集網絡，整合學生在課堂教學、實習實踐、校企合作等場景的學業(yè)表現數據，同步接入政府產業(yè)人才需求庫，形成精細到人、覆蓋全程的動態(tài)數據流。創(chuàng)建價值共生的多元共治評價生態(tài)，推動評價標準的多源校準與動態(tài)迭代，構建“高校主導—政府監(jiān)管—行業(yè)認證—第三方評估”協同治理機制，為推動寧波教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈深度耦合提供機制性抓手。

　　以人才為引領，建強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資隊伍

　　以數字素養(yǎng)卓越教師為引領范式，完善師資隊伍的能力框架與發(fā)展生態(tài)，提升師生數字素養(yǎng)與技能。構建教師數字素養(yǎng)梯隊培養(yǎng)體系，建立“基礎通識—專業(yè)深化—創(chuàng)新引領”三維培養(yǎng)架構，面向全體教師開展教育數據思維、智能工具應用等基礎必修培訓，按學科分類定制數字課程開發(fā)、教育大模型調優(yōu)等專業(yè)進階課程，選拔骨干教師參與教育數字化轉型的創(chuàng)新專項研究，將數字素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入教師專業(yè)發(fā)展全周期。創(chuàng)建數字化教學示范體系，建設數字化名師工作室集群，開發(fā)“智能備課—精準教學—學情分析”全鏈式數字教學樣板間；開設數字教育創(chuàng)新案例眾創(chuàng)平臺，實現優(yōu)質數字教育資源共享，推動個體經驗向群體能力轉化；定制教師數字能力成長檔案盒，匯集課堂教學行為數據、數字資源建設圖譜、學生發(fā)展成效等信息，形成可推廣的數字化轉型范例庫。建立數智賦能型教師發(fā)展機制，構建教師數字能力數據畫像系統，整合課堂教學智能分析、數字資源應用熱力、學生數字技能增值等數據流，形成動態(tài)評價診斷；研制數字素養(yǎng)發(fā)展性評價指標矩陣，涵蓋數字工具駕馭度、數據決策支持力、智能教育創(chuàng)新度等核心維度；革新評價激勵體系，設立數字教育專項基金，對虛擬仿真課程開發(fā)、教育數據挖掘應用等關鍵領域實施定向激勵。【本文系省教育科學規(guī)劃課題（2025SCG120）成果】

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